Inteligența este capacitatea unei persoane de a cunoaște, a înțelege și a rezolva problemele. Conceptul de inteligență combină toate procesele cognitive ale unui individ, cum ar fi imaginația și percepția, senzația, memoria, gândirea și reprezentarea.

Inteligența umană este o calitate mentală care constă în capacitatea de a se adapta la circumstanțe noi, de a învăța, pe baza experienței, folosind concepte teoretice și aplicând aceste cunoștințe pentru a controla diverse condiții de mediu. Conceptul de inteligență provine de la cuvântul latin Intellectus, care înseamnă înțelegere sau cunoaștere.

Psihologia inteligenței

Începând cu secolul al XIX-lea, mulți psihologi cunoscuți au studiat inteligența umană, dezvoltarea, capacitățile de măsurare și evaluarea acesteia. Problema inteligenței și cercetarea acesteia au fost foarte acute. Cu toate acestea, astăzi teoria etapelor lui Piaget poate fi considerată pe bună dreptate principala teorie a formării inteligenței în psihologia comportamentală. El a făcut concluzii pe baza observării copiilor de diferite vârste. Când se naște un copil, el trebuie să se adapteze lumii. Adaptarea constă în două procese: asimilarea (explicația evenimentului bazată pe cunoștințele existente) și acomodarea (adaptarea la informații noi).

Piaget a numit senzor senzor pentru prima etapă. Se caracterizează prin apariția primelor reflexe și abilități. După 12 luni, copilul începe să privească în jur, să întoarcă capul în căutarea lucrurilor care lipsesc din câmpul vizual. În copilărie, copilul este egocentric și percepe lumea prin el însuși. După un an, el începe să realizeze că obiectele care îl înconjoară există în realitate și nu dispar atunci când nu le poate vedea. Apoi, bebelușul vine cu constanța obiectului, primele judecăți despre lumea exterioară din jur. Această perioadă se caracterizează prin apariția unui obiectiv pe care încearcă să-l atingă. Un astfel de comportament Piaget a considerat primele semne ale inteligenței.

El a numit a doua etapă „operațiuni anterioare”. La copiii cu vârsta sub 7 ani, se formează o gândire simbolică intuitivă, cu toate acestea, ele sunt încă egocentrice. Copiii pot deja să creeze soluții pentru unele probleme, în timp ce nu își dau seama. Lumea care îi înconjoară pe copii se extinde, dar până acum include doar concepte simple despre mediul extern.

A treia etapă este etapa operațiunilor specifice. Vârsta de la 7 la 12 ani se caracterizează prin capacitatea de a opera cu ideile lor interne despre unele obiecte. Copiii dezvoltă abilitatea de a efectua operațiuni specifice legate de obiecte.

A patra etapă este etapa operațiunilor formale. La vârsta de 12 ani și mai mult, gândirea abstractă apare la copii, iar apoi gândirea formală se formează în pubertate, iar grupurile sale sunt caracterizate de o inteligență reflexă matură. În această perioadă, se formează imaginea internă a lumii externe. De asemenea, această perioadă se caracterizează prin îmbogățirea informațiilor. A. Leontiev a remarcat că este foarte important ca, odată cu îmbogățirea informațiilor, epuizarea sufletului să nu se producă.

Piaget credea că, datorită faptului că individul de la naștere este înconjurat de mediul social, devine complet natural că îl afectează în același mod ca mediul fizic. Societatea nu numai că afectează individul, dar își transformă și structura, gândirea, impune comportament, valori morale și etice, responsabilități. Societatea transformă inteligența prin limbaj, prin conținutul interacțiunilor și prin regulile gândirii.

Teoria lui Piaget nu este în întregime impecabilă, deoarece destul de des chiar și la persoanele adulte există o lipsă completă de gândire abstractă pentru un anumit tip de activitate, în timp ce în alte aspecte, astfel de oameni nu sunt complet diferiți de alții. În concepția lui Piaget, formarea inteligenței are loc spasmodic, dar există o altă teorie bazată pe transformări continue. Această teorie se numește conceptul de procesare a informațiilor.

Orice informație care trece prin analizoare speciale către creierul uman este procesată, stocată și transformată în cunoaștere. Cantitatea de informații percepute variază mult la copii și adulți. Fluxuri de informații care curg în mod continuu se încadrează asupra copiilor, în timp ce nu sunt pregătiți pentru astfel de cantități.

Copilul nu știe să facă mai multe lucruri simultan. Acest lucru sugerează că la copii schimbarea atenției se formează într-o etapă ulterioară a ontogenezei. Cu cât copilul devine mai în vârstă, cu atât este mai accesibil pentru el îndeplinirea sarcinilor abstracte împreună cu implementarea acțiunilor senzor-motorii destul de complexe.

În timpul dezvoltării copilului, apare un rafinament al strategiilor cognitive. De exemplu, inițial, copiii memorează versetele mecanic, dar la o vârstă mai mare înțeleg deja despre ce este vorba.

Problema inteligenței cu opera lui Galton a început să dobândească o semnificație specială. Reprezentarea intelectului ca capacitate a individului a necesitat mai multă specificitate, răspunsuri la întrebări care țin de esența, natura fenomenului și manifestarea externă. Astfel de întrebări i-au interesat pe psihologii cunoscuți de-a lungul secolului XX. Dar nu există răspunsuri precise în această zi.

Oamenii de știință francezi din 1905 au creat primele teste pentru a evalua dezvoltarea intelectuală a bebelușilor cu vârsta cuprinsă între trei și treisprezece ani. T. Simon și A. Binet au considerat inteligența ca un nivel de dezvoltare mentală la care a fost atinsă la o anumită vârstă și care se manifestă în formarea tuturor funcțiilor cognitive, în gradul de dezvoltare a competențelor și cunoștințelor intelectuale. Numărul de sarcini de test rezolvate corect determină vârsta intelectuală a copilului.

Psihologul german Stern, în 1912, a făcut o propunere pentru a măsura nivelul de dezvoltare mentală prin calcularea coeficientului de inteligență (cunoscut în mod obișnuit ca IQ), exprimat ca raportul dintre vârsta intelectuală și vârsta reală a copilului.

L. Theremin, bazat pe IQ-ul introdus de W. Stern, a adaptat scara Binet-Simon modificată, care a fost numită scala Stanford-Binet. Astăzi este una dintre cele mai populare metode de evaluare a dezvoltării mentale a copiilor.

Astăzi, interesul pentru testarea inteligenței s-a stins puțin. Acest lucru se datorează faptului că valoarea prognostică a unor astfel de teste este destul de mică. Deci, de exemplu, persoanele testate care au inteligență ridicată în funcție de teste obțin rareori rezultate ridicate în viața reală. În această privință, termenul „intelect bun” a apărut chiar în psihologie, care este înțeles ca abilități intelectuale care sunt realizate efectiv în viața reală a unei persoane și contribuie la realizările sale înalte.

Încercările de a determina inteligența și dezvoltarea testelor au presupus formularea mai multor probleme noi, dintre care una este problema structurii abilităților mentale.

În psihologia modernă, s-au format două puncte de vedere principale în acest domeniu. Primul punct de vedere este prezentat de autori care consideră inteligența ca un complex de abilități mentale relativ autonome. Astfel, de exemplu, J. Guilford a identificat trei așa-numite „măsurători ale inteligenței”: produsul operațiilor mentale, caracteristicile materialului folosit la teste și rezultatul - produsul intelectual rezultat. Combinația acestor elemente dă 120 de poziții intelectuale. Unele dintre ele au putut fi identificate prin studii empirice. Meritul principal al lui Guilford este selectarea unui astfel de concept ca „inteligență socială”, care este o combinație de abilități mentale care determină succesul evaluării și prezicerii acțiunilor subiecților.

Al doilea punct de vedere se bazează pe ideea prezenței unui factor comun de inteligență, care determină particularitatea și performanța întregii sfere intelectuale a individului. Fondatorul acestui concept este considerat C. Spearman. Ea constă în examinarea intelectului din punctul de vedere al „energiei mentale” generale, al cărui nivel determină succesul și rodnicia întregii sfere intelectuale a individului (factorul general sau G). Soluția unei anumite probleme depinde atât de formarea capacității subiectului, care este asociată cu factorul general, cât și de complexul de abilități speciale necesare pentru rezolvarea unei clase limitate de probleme. Spearman a numit aceste abilități speciale Factorii S din cuvântul englez special, ceea ce înseamnă special.

Studentul și următorul lui Spearman, J. Raven, a mers mai departe și a dezvoltat un test matricial progresiv. Această tehnică până în zilele noastre rămâne una dintre cele mai bune încercări de determinare a inteligenței. Principalul indicator al testului este capacitatea de a învăța pe baza unei generalizări a experienței personale.

De asemenea, una dintre cele mai populare teorii este conceptul lui R. Kettel despre tipurile de inteligență: „fluid” și „cristalizat”. Este o teorie intermediară între ideile despre inteligență ca o singură abilitate comună și opiniile asupra acesteia ca o multitudine de abilități mentale. Kettel credea că inteligența „fluidă” se manifestă în probleme care necesită adaptare la noile condiții. Depinde de efectele factorului ereditar. Inteligența „cristalizată” se manifestă în timpul soluției sarcinilor care necesită abilități adecvate și aplicarea experienței trecute. Acest tip de inteligență depinde în principal de influențele mediului. Kettel a identificat, de asemenea, factori parțiali care sunt asociați cu activitatea unor analizatori, factori de operare care corespund în conținut cu factorii speciali ai lui Spearman. Studiile de inteligență la vârstnici au arătat că odată cu creșterea vârstei (după 40 de ani), nivelul inteligenței „curgătoare” scade, iar nivelul „cristalizat” rămâne aproape neschimbat.

Ce înseamnă inteligență? Astăzi, mulți psihologi, în cea mai mare parte, sunt unanimi în opinia lor că inteligența generală este o abilitate psihică universală. G. Eisenck credea că calitatea sistemului nervos determinată genetic, care determină intensitatea și fidelitatea procesării informațiilor, este baza inteligenței generale.

Numeroase studii psihogenetice au arătat că inteligența este mai determinată genetic. Această dependență este mai accentuată în inteligența verbală decât în ​​nonverbal. Pregătirea inteligenței non-verbale este mult mai ușoară decât cea verbală. Formarea inteligenței este, de asemenea, cauzată de o serie de influențe de mediu: microclimatul intelectual al familiei, modul în care copilul s-a născut în familie, profesia părinților, vastitatea interacțiunii sociale în copilărie fragedă, etc. Creierul uman stochează experiența trecută care vă permite să utilizați aceste informații.

Inteligența și memoria sunt legături în același lanț, astfel încât dezvoltarea comună a memoriei și inteligenței este necesară. Într-adevăr, dezvoltând memoria, se formează inteligența.

Tipuri de inteligență

Inteligența umană este partea cea mai flexibilă a întregii naturi umane, pe care fiecare individ o face în conformitate cu propriile preferințe. Inteligența are o anumită structură și tipuri. Se recomandă dezvoltarea și antrenarea oricăruia dintre tipurile sale pentru a deveni o personalitate armonioasă.

Tipuri de inteligență: verbale, logice, spațiale, fizice, muzicale, sociale, emoționale, spirituale, creative.

Inteligența verbală este responsabilă de procesele critice precum scrierea și citirea, comunicarea interpersonală și vorbirea. Pentru dezvoltarea inteligenței verbale, este suficient doar să înveți o limbă străină, să-ți faci timp să citești cărți care au valoare literară, să comunici pe subiecte importante etc.

Inteligența logică conține abilitățile de calcul, raționament, gândire logică și multe altele. Ar trebui dezvoltat prin rezolvarea diverselor probleme, puzzle-uri și puzzle-uri.

Inteligența spațială conține percepția vizuală, capacitatea de a crea și manipula imagini vizuale. Este dezvoltat prin auto-exprimare creativă, cu ajutorul pictării, modelării, rezolvării problemelor de tip „labirint” și dezvoltării abilităților de urmărire.

Inteligența fizică constă în agilitate, coordonarea mișcărilor, motilitatea mâinii etc. Se dezvoltă cu ajutorul sportului, dansului, yoga și orice activitate fizică.

Inteligența muzicală este o înțelegere a muzicii, un simț al ritmului, etc. Aceasta include compunerea, dansul etc. Este dezvoltată ascultând diverse compoziții muzicale, dansând și cântând, cântând diverse instrumente muzicale.

Inteligența socială este capacitatea de a percepe corect acțiunile altor oameni, de a se adapta în societate și de a construi relații. Dezvoltat cu ajutorul jocurilor de grup, conversațiilor, jocurilor de rol etc.

Inteligența emoțională conține înțelegere și capacitatea de a manifesta emoții și gânduri. Dezvoltarea inteligenței emoționale are loc prin analizarea sentimentelor, nevoilor, identificării punctelor forte și a punctelor slabe, învățând să ne înțelegem și să vă caracterizăm.

Inteligența spirituală conține capacitatea de îmbunătățire de sine, capacitatea de a se motiva pe sine. Dezvoltat prin reflecție și meditație. Credincioșii pot folosi rugăciunea.

Inteligența creativă este responsabilă de capacitatea de a crea, de a crea ceva nou, de a produce idei. Dezvoltat prin dans, actorie, cânt, scriere poezie etc.

Tipurile de inteligență enumerate mai sus pot fi dezvoltate și antrenate de-a lungul vieții, în oricare dintre perioadele sale. Inteligența ridicată contribuie la păstrarea sănătății și a vitalității pentru o perioadă mai lungă.

Nivel de inteligență

În conformitate cu teoriile multor psihologi, soluția unor probleme necesită concret, iar altele - inteligență abstractă.

Inteligența concretă contribuie la adoptarea de soluții la problemele de zi cu zi și orientarea în interacțiuni cu diverse lucruri, obiecte. Prin urmare, Jensen se referă la un nivel specific sau practic de abilități asociative de inteligență care vă permit să aplicați anumite cunoștințe, abilități sau informații stocate în memorie.

Inteligența abstractă vă permite să operați cu cuvinte și concepte. Jensen duce inteligența abstractă la al doilea nivel - nivelul abilităților cognitive. El consideră că relația de la un nivel la altul la fiecare individ se datorează factorilor ereditari.

Una dintre metodele de măsurare a inteligenței este evaluarea dezvoltării abilităților mentale folosind testul IQ. Fondatorul testului IQ a fost G. Eisenck, care a introdus o scară specială. Această scară este reprezentată de divizii de la 0 la 160 de puncte, adică. reprezintă intervalul de determinare a nivelului de la cel mai inteligent până la moronicitate.

Jumătate din populația lumii are un coeficient de inteligență între 90 și 110 (inteligență medie). Pentru ca această categorie a populației să treacă la nivelul următor, are nevoie de dezvoltarea constantă a inteligenței și gândirii cu exerciții speciale, adică. ar trebui făcute eforturi regulate pentru creșterea informațiilor. Pregătirea periodică îl va crește cu cel puțin 10 puncte. Cu un nivel de IQ care depășește 110 puncte, există 25% din populație (informații ridicate). Restul de 25% sunt persoane cu inteligență redusă (sub 90 de puncte). Dintre aceste 25%, 14,5% dintre subiecți au un nivel de inteligență cuprins între 110 și 120, 10% - de la 120 la 140 și doar 0,5% din populație are un nivel de inteligență mai mare de 140 de puncte.

Majoritatea psihologilor au ajuns la o singură concluzie, ceea ce sugerează că nivelul activității intelectuale generale este o valoare constantă pentru indivizi. Spearman credea că mintea își păstrează puterea neschimbată de-a lungul vieții. Freud a introdus conceptul de „energie psihică” în știința psihologică, iar mai târziu termenul de factor G a apărut ca un fond general al activității mentale. A. Lazursky a identificat trei niveluri principale de activitate: cel mai mic, mediu și cel mai înalt. Cel mai scăzut nivel se caracterizează prin incapacitatea individului, mediul încarcă psihicul slab al unei persoane slab supradotate. Mediu - caracterizat printr-o bună adaptare a personalității la mediu și prin căutarea unui loc corespunzător machiajului psihologic intern. Mai mare se caracterizează printr-o tendință de modificare a mediului.

Coeficientul de informații

IQ este un indicator cantitativ al nivelului de inteligență al unei persoane. Deci, de exemplu, inteligența scăzută este inerentă oligofrenicilor, inteligența medie este principala masă a populației Pământului. Ie înseamnă nivelul de inteligență în raport cu nivelul de inteligență al unei persoane obișnuite de aceeași vârstă.

IQ este determinat folosind teste speciale. Determinarea coeficientului este una dintre încercările de evaluare a nivelului de inteligență generală.

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Он акцентировал внимание на довольно серьёзных пробелах умственного возраста в показателях шкал Бине. В. Штерн предложил применить в качестве показателя уровня интеллекта число, которое получается путем деления умственного возраста индивида на хронологический. В 1916 году IQ был впервые использован в шкале Стенфорда-Бине.

Сегодня интерес к IQ тестам довольно сильно вырос, вследствие чего возникло множество различных необоснованных шкал. Именно поэтому сравнивать показатели различных тестов довольно затруднительно. В связи с этим число IQ в нынешнее время утратило свою изначальную информативную ценность.

Каждый тест на определение коэффициента интеллекта включает в себя множество разнообразных задач с нарастающим уровнем сложности. Например, среди таких задач есть задания на пространственное, логическое мышление и др. По результатам тестирования подсчитывается результат IQ. Отмечено, что чем больше вариаций тестирования проходит индивид, тем лучшие результаты, в конечном итоге, он показывает. Наиболее востребованным и известным тестом считается тест Айзенка. Однако более истинными являются тесты Дж. Равена, Д. Векслера, Р. Кеттелла. Как это ни странно, но сегодня не существует единого стандарта определения IQ.

Все тесты делятся по возрастным группам. Они демонстрируют развитие человека, которое соответствует каждому возрасту. Это означает, что ребёнок в 12 лет и юноша, закончивший ВУЗ, могут обладать одинаковым IQ, так как развитие каждого из них отвечает своей возрастной группе. Так, например, тест Айзенка специально разработан для индивидов от 18 лет и старше. Данный тест предусматривает максимально возможный уровень IQ в 180 баллов.

Коэффициент интеллекта зависит от следующих факторов: наследственность, окружающая среда, половая и расовая принадлежность, страна проживания, здоровье, социальные факторы и др.

Mediul și familia, dezvăluie un impact uriaș asupra formării inteligenței copilului. Astfel, pe parcursul a numeroase studii, s-a constatat o dependență de mulți factori care caracterizează afluența, nivelul de trai al familiei, relațiile dintre rude, metodele educaționale etc. 0,35. Cu cât un individ devine mai în vârstă, cu atât mai slabă se va manifesta această dependență, dispărând aproape complet la momentul majorității sale. Aceste studii au fost realizate în rândul familiilor obișnuite care au o compoziție completă, adică. și tata și mama.

Datorită caracteristicilor genetice ale fiecărui individ, copiii născuți în aceeași familie pot reacționa foarte diferit la aceiași factori de mediu. De asemenea, alimentația afectează inteligența. Astfel, studiile au arătat că utilizarea peștelui de către o femeie însărcinată în timpul sarcinii și alăptarea ulterioară, crește nivelul de inteligență al copilului. Unele studii arată o creștere a nivelului IQ cu 7 puncte.

Trăsăturile de inteligență ale femeilor și bărbaților au fost întotdeauna de interes pentru personalități cunoscute din științele psihologice. Mulți psihologi cred că dezvoltarea inteligenței este aceeași atât pentru bărbați, cât și pentru femei. Cu toate acestea, în rândul bărbaților, răspândirea este mai accentuată - printre aceștia un număr imens de oameni proști, alături de același număr de inteligenți. Ie acest lucru înseamnă că printre bărbați sunt mulți, atât oameni cu inteligență ridicată, cât și subiecți cu nivel scăzut. De asemenea, între femei și bărbați există o diferență în manifestările diferitelor aspecte ale sferei intelectuale.

Până la 5 ani, dezvoltarea inteligenței este aceeași. După 5 ani, băieții încep să conducă la formarea inteligenței spațiale, a manipulării, dar fetele încep să domine dezvoltarea abilităților verbale. De asemenea, în rândul bărbaților este mult mai frecvent să găsești matematicieni supradotați decât în ​​rândul femeilor. Pentru fiecare 13 matematicieni renumiți, există o singură femeie.

De asemenea, mulți psihologi, filosofi cu mare interes au studiat trăsăturile inteligenței reprezentanților diferitelor rase. Numeroase studii dovedesc o diferență între coeficientul de coeficiență medie a diferitelor grupuri rasiale. De exemplu, valoarea medie medie a afro-americanilor este de 85, albii europeni sunt 103, iar evreii sunt 113. Cu toate acestea, studiile recente arată că această diferență scade treptat.

Structura de inteligență

Charles Spearman este considerat fondatorul conceptului factor de inteligență. El a formulat postulatele conform cărora inteligența nu depinde de alte caracteristici personale ale unei persoane și nici nu conține calități non-intelectuale în structura ei, cum ar fi anxietatea, interesele etc.

Spearman s-a ocupat de abilitățile profesionale. La prelucrarea datelor de cercetare, el a găsit următorul model. Rezultatele multor teste care se concentrează pe diagnosticul memoriei, atenției, gândirii, percepției sunt strâns legate între ele. Rezultatele au arătat că persoanele care realizează cu succes testarea gândirii se descurcă foarte bine și cu sarcini care au ca scop explorarea altor abilități cognitive, și invers, persoanele care fac prost testele de gândire efectuează și alte sarcini de testare slab. De aceea, dezvoltarea memoriei și a inteligenței, dezvoltarea inteligenței și a gândirii ar trebui să fie legate în mod inextricabil. Numai în acest caz este posibilă creșterea inteligenței. Fără dezvoltarea cuprinzătoare a sferei cognitive a personalității împreună cu intelectul, nu vor exista rezultate de succes.

Spearman a sugerat că succesul oricărei lucrări intelectuale este determinat de mai mulți factori: specific („S”) și general („G”).

Alături de aceasta, el credea că factorul energiei mentale totale există într-adevăr și are o serie întreagă de proprietăți ipotetice: o caracteristică cantitativă, intensitatea trecerii de la un tip de activitate la altul, gradul de fluctuație a energiei, adică. capacitatea de a-l relua după activitate. A identificat apoi patru tipuri de informații. Primul tip de inteligență este determinat de viteza de înțelegere a noii, al doilea - de completitudinea de înțelegere, al treilea - acesta este bunul simț, al patrulea - este originalitatea deciziilor. Astăzi, majoritatea psihologilor corelează inteligența generală cu intensitatea operațiilor mentale.

Structura de inteligență a lui Spearman este un model pe baza căruia se află factorul general (G), capacitatea generală. Aceasta este urmată de calitățile grupului de inteligență, care sunt abilități mecanice, de calcul și verbale. Și la baza structurii se află abilități speciale (factori S) care sunt specifice unui anumit tip de activitate.

Kettell oferă o altă structură a inteligenței, care constă în inteligență liberă (curgătoare), conectată (cristalizată) și factori individuali. Inteligența liberă este determinată de gradul general de dezvoltare a cortexului cerebral, adică. el este responsabil pentru reușita rezolvării problemelor care vizează găsirea relațiilor de detalii și percepție. Acest factor este complet independent de cultură, dar are o dependență semnificativă de ereditate. Este important în sarcinile care necesită adaptare la noile condiții. Se crede că acest factor este identic cu inteligența generală. Inteligența legată este dobândită în procesul de stăpânire a unei culturi. Unii factori sunt determinați de activitatea unora dintre analizatori (corespund factorilor speciali ai lui Spearman).

Eisenck include următoarele elemente în structură: intensitatea operațiunilor intelectuale, dorința de verificare a erorilor și asertivitate. Pe baza gravității acestor elemente, a fost dezvoltat un test pentru a determina coeficientul de inteligență IQ.

Eysenck identifică mai multe niveluri în structura inteligenței: biologic, social și psihometric. Esența inteligenței constă în caracteristicile de viteză ale proceselor de procesare a informațiilor datorate factorilor neurofiziologici. La caracteristica principală, care reflectă nivelul de dezvoltare intelectuală, Eysenck se referă la viteza individuală a procesării informațiilor. Inteligența psihometrică, măsurată în termeni de IQ, depinde de factorii de mediu și de genotip. Influența sa este dominantă. Inteligența socială este exprimată în capacitatea unui individ de a utiliza inteligența psihometrică pentru a se adapta cerințelor societății.

H. Gardner este fondatorul conceptului de inteligență multiplă. Se află în faptul că, în loc de o abilitate intelectuală de bază generală, există multe alte abilități intelectuale care pot apărea în diferite combinații. Gardner consideră că inteligența nu este un fel de dispozitiv care se află în cap, ci o oportunitate care permite unui individ să aplice gândirea adecvată anumitor tipuri. În acest sens, el a identificat șapte tipuri de informații care sunt independente între ele și funcționează în creier ca sisteme independente, în conformitate cu regulile sale. Aceasta se referă la inteligența verbală, logico-matematică, spațială, muzicală, corporal-kinestezică, inteligență intrapersonală, interpersonală.

Diagnostic de inteligență

Testarea abilităților generale este concepută pentru a măsura gradul de dezvoltare intelectuală a unei persoane. Conceptul de inteligență, încă de la primele încercări de măsurare intelectuală, a suferit diverse transformări din teoriile testării inteligenței ca realitate psihică. La începutul secolului XX, a apărut o criză în psihologia inteligenței. Prin urmare, s-a pus întrebarea despre existența conceptului de „inteligență” ca categorie psihologică.

Inteligența a fost de obicei studiată în limitele a două mari domenii: testologic și experimental-logic.

Esența orientării testologice constă în dimensiunile inteligenței, și anume, în totalitatea abilităților cognitive. Iar criza constă în faptul că termenul „inteligență” a fost înlocuit de conceptul de „capacitate de a învăța”. Conceptele non-testologice ale inteligenței recunosc teoria CI, unde coeficientul cognitiv se bazează pe procese cognitive interne, cum ar fi memoria, percepția, gândirea etc.

Există multe tehnici diferite pentru diagnosticarea inteligenței. Metodologia de diagnostic a inteligenței bazată pe matrice progresive Raven este concepută pentru a studia logica gândirii. Testele sunt prezentate cu imagini cu figuri care sunt interconectate de o anumită relație. O singură figură lipsește printre ele; este prezentată mai jos între 6–8 poze. Sarcina subiectului este de a stabili un model care leagă cifrele din imagine între ele și de a indica numărul chestiunii dorite în chestionar în funcție de opțiunile propuse.

Există 3 variații ale matricelor, fiecare dintre acestea fiind destinată diagnosticării cu un grup reprezentativ specific de subiecți. Matricele de culoare sunt concepute pentru a efectua cercetări asupra copiilor cu dezvoltare anormală de la vârsta cuprinsă între 4.5 și 9 ani, adulți peste 65 de ani. Matricile standard sunt utilizate pentru diagnosticarea copiilor între 8 și 14 ani, persoanele în vârstă de la 20 la 65 de ani. Matricile avansate sunt utilizate pentru a studia subiecții cu o inteligență mai mare decât media. Matricile standard includ 60 de tabele și 5 serii. La rândul lor, fiecare serie conține sarcini cu dificultăți crescânde. Complexitatea tipului de sarcini de la o serie la alta este, de asemenea, inerentă. Matricile de culoare constau din trei serii, care variază și în complexitate. Fiecare serie conține 12 matrici caracterizate prin elemente lipsă.

Testul de inteligență Amthauer este, de asemenea, un test de orientare profesională. Este utilizat pentru adolescenți de la 12 ani și vârstnici până la 30 - 40 de ani. Fiecare sarcină se caracterizează printr-un timp limitat de finalizare.

Diagnosticul de inteligență folosind testul Goodinaf-Harris este după cum urmează. Copilului i se oferă o bucată de hârtie albă și un simplu creion. I se cere să încerce să atragă cea mai bună persoană posibilă. În timpul procesului de desen nu este permis niciun comentariu. Dacă puștiul atrage o persoană până la talie (nu la înălțime maximă), atunci i se oferă să deseneze o persoană nouă.

La sfârșitul desenului, o conversație cu copilul de testare este obligatorie. Cu ajutorul conversației, elementele obscure și caracteristicile imaginii sunt clarificate. O astfel de testare se face cel mai bine individual. Scara de rating a cifrei conține 73 de puncte, pentru a căror implementare se acordă 1 punct pentru fiecare. Dacă nu respectă criteriul, atunci se acordă 0 puncte. La sfârșitul studiului, se calculează scorul total.

Un test gratuit de inteligență este conceput pentru a evalua nivelul de dezvoltare intelectuală, indiferent de impactul condițiilor de mediu. Această tehnică a fost propusă de Kettel. Poate fi utilizat atât pentru diagnosticare individuală, cât și pentru cercetare de grup.

Gândire și inteligență

Gândirea este procesul cognitiv al psihicului. Este destinat să reflecte în conștiința individului relațiile și relațiile cele mai complexe dintre fenomenele lumii. Sarcina sa principală este identificarea relațiilor dintre obiecte, identificarea relațiilor și delimitarea lor de coincidențe aleatorii. Gândirea presupune operarea cu concepte, funcții de generalizare și planificare. Este cel mai înalt proces cognitiv al psihicului, ceea ce îl distinge semnificativ de alte procese care ajută subiectul să navigheze în spațiul înconjurător.

Gândirea este un proces destul de complex care are loc în conștiința individului. Procesele mentale rămase ale cunoașterii diferă de gândire, întrucât este întotdeauna strâns legată de transformarea activă a circumstanțelor în care persoana se află. Activitatea mentală este întotdeauna concentrată pe soluția unei sarcini. Procesul de gândire constă într-o transformare intenționată și adecvată a realității. Acest proces se caracterizează prin continuitate și parcurs de-a lungul vieții, transformându-se în același timp sub influența factorilor de vârstă, a statutului social și a stabilității mediului său.

O caracteristică a gândirii este natura sa indirectă. Aceasta înseamnă că individul nu poate cunoaște lucrurile direct, direct, știe totul indirect și indirect. Ie unele calități prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea variază în funcție de specie, operații și procese. Cu ea este legat în mod inextricabil un asemenea lucru ca inteligența.

Ce înseamnă inteligență? Acest termen se referă la capacitatea generală de a înțelege și rezolva problemele „în minte”. Este de obicei considerat ca un nivel de dezvoltare a psihicului atins de o anumită vârstă, care se regăsește în stabilitatea proceselor cognitive, precum și în cantitatea de asimilare a abilităților și cunoștințelor.

Inteligența este o parte integrantă a gândirii. Psihologia gândirii a început să fie complet dezvoltată abia în secolul XX. Psihologia asociativă dominantă până în secolul XX a ieșit din presupunerea că toate procesele care apar în psihic se desfășoară în conformitate cu legile de asociere și că toate formațiunile conștiinței constau în reprezentări senzoriale simple, care sunt combinate folosind asociațiile în complexe complexe. Prin urmare, reprezentanții cursului de psihologie asociativă nu au văzut necesitatea unui studiu special mai profund al gândirii. A fost identificat cu conceptul și a fost interpretat ca un ansamblu asociativ al următoarelor caracteristici. Judecata a fost văzută ca o asociere de reprezentări. Inferența - ca asociere a mai multor hotărâri care servesc ca premise ale sale, la a treia, derivate din ea. Fondatorul acestui concept este considerat D. Hume. La sfârșitul secolului al XIX-lea, această teorie era dominantă.

Gândire și inteligență sunt termeni destul de similari în conținut. Dacă trecem la termenii mai familiari unui simplu laic, atunci intelectul va corespunde cuvântului „minte”. Apelând o persoană inteligentă, oamenii înseamnă prin aceasta caracteristicile sale individuale de inteligență. Conceptul de gândire corespunde cuvântului „gândire”. Prin urmare, cuvântul „minte” denotă proprietatea sau abilitatea unei persoane, iar „gândirea” este un proces. Prin urmare, ambele concepte exprimă laturi diferite ale unui fenomen. Un subiect cu inteligență este capabil să gândească. Astfel, inteligența este capacitatea de a gândi, iar gândirea este procesul de realizare a inteligenței.

Multă vreme, gândirea și inteligența au fost considerate cele mai importante trăsături de personalitate. De aceea, termenul „Homo sapiens” este folosit pentru a determina tipul de persoană, ceea ce înseamnă „persoană inteligentă”. Un subiect care este privat de vedere sau auz suferă o pierdere uriașă, dar nu încetează să mai fie o persoană. Și dacă vă pierdeți mintea, atunci există o pierdere a esenței umane.

Gândirea este considerată în primul rând ca o parte a cogniției. Din punct de vedere al psihologiei, cogniția se manifestă în crearea de idei despre lumea externă, despre modelele și imaginile sale. De exemplu, pentru a ajunge într-o anumită parte a orașului, aveți nevoie de o imagine spațială a drumului între punctul în care subiectul se află la un moment dat și locul în care trebuie să ajungă. Dar gândirea nu poate fi considerată un proces cognitiv. Într-adevăr, procesele perceptive includ procese cognitive. Rezultă că gândirea este un proces cognitiv mediat și generalizat al realității obiective. Deci, de exemplu, ceea ce vede subiectul este percepția, iar dacă, pe baza a ceea ce a văzut, subiectul face o concluzie logică, atunci aceasta va fi gânditoare. O persoană vede asfaltul umed - percepția. Aceeași persoană concluzionează că a plouat afară - asta gândește.

Gândirea ca un proces cognitiv care depășește limitele date este un mijloc puternic de adaptare biologică.

Dezvoltarea inteligenței

Dezvoltarea inteligenței depinde de aceiași factori ca formarea altor funcții ale corpului uman: genetice sau alte cauze congenitale și mediul înconjurător.

Cauze congenitale și genetice - acesta este așa-numitul potențial primit de copil de la părinții săi. Nu se știe aproape nimic despre astfel de factori. Un lucru poate fi asigurat cu certitudine - direcția dezvoltării intelectuale a personalității depinde într-o anumită măsură de ele.

Unele mutații cromozomiale sunt moștenite, dar este adevărat că multe dintre ele sunt asociate cu orice încălcări în timpul sarcinii sau fertilizării. De exemplu, boala Down se manifestă printr-un grad ușor de debilitate, dar este compensată de sociabilitatea crescută a pacienților. Motivul principal pentru apariția acestei boli este considerat vârsta părinților - cu cât părinții sunt mai mari, cu atât este mai mare probabilitatea de a avea un copil cu boala Down. Aceasta se referă la vârsta părinților de peste 40 de ani și peste.

Bolile transferate în timpul sarcinii, precum rubeola, sifilisul, diabetul pot avea, de asemenea, un efect dăunător asupra formării fătului și dezvoltării ulterioare a copilului. Este dovedit că rubeola transferată, chiar și într-o măsură ușoară, în primele luni de sarcină duce la defecte ireversibile în auzul, vederea și abilitățile intelectuale ale copilului. Utilizarea alcoolului în timpul sarcinii, fumatul, administrarea anumitor medicamente duce, de asemenea, la o întârziere în dezvoltarea mentală a copilului.

S-a dovedit mult timp că omul este o ființă socială și că nu se poate dezvolta în afara societății. Prin urmare, oricât de bun este potențialul acordat copilului la naștere, faptul că comportamentul intelectual de care are nevoie pentru a supraviețui poate fi format și îmbunătățit doar prin contactul cu mediul social.

Încă de la începutul vieții, intelectul unui copil este determinat, în practică, doar de factori ereditari. După vârsta de 12 luni, copilul începe să dobândească capacitatea de a interacționa mai mult sau mai puțin eficient cu mediul social și cu diverse obiecte. Se crede că situațiile în care un copil poate cădea la această vârstă pot fi cruciale pentru formarea inteligenței sale.

Condiționarea adaptativă a informațiilor este exprimată prin impactul asupra dezvoltării anumitor factori. Statutul social al familiei, care este asociat cu inegalitatea culturală și economică în societate, caracteristicile etnice și comportamentale ale diferitelor grupuri sociale, afectează formarea inteligenței. Dieta, suficiența sau insuficiența sa pentru dezvoltarea completă a copilului afectează dezvoltarea completă.

Inteligența și personalitatea sunt strâns interconectate, fără una nu poate exista alta. S-a stabilit că copiii aflați în orfelinate sunt în curs de dezvoltare de la colegii lor care cresc în familie. Acest lucru se datorează faptului că nu primesc din partea adulților stimularea mentală a activității intelectuale a copilului. Formarea inteligenței este afectată și de numărul de copii din familie. S-a stabilit următorul tipar - cu cât sunt mai mulți copii dintr-o familie, cu atât QI-ul mediu este mai mic.

Cum să dezvolți inteligența?

Încă din cele mai vechi timpuri, au existat multe exerciții de activare a inteligenței, jocuri pentru dezvoltarea inteligenței, cum ar fi șahul, rezolvarea de puzzle-uri, puzzle-uri cu o părtinire logică, backgammon, chiar jocuri de cărți de poker și preferințe. Astăzi au apărut și jocuri pe calculator pentru dezvoltarea inteligenței.

Astfel de jocuri antrenează foarte bine mintea, concentrarea și memoria. De asemenea, ele poartă bucuria concurenței, dacă jocul prevede prezența a doi sau mai mulți jucători, plăcerea creșterii deprinderii. Jocurile de masă sunt cea mai veche formă de competiție mentală. Clasele de matematică și științe exacte dezvoltă un întreg complex de calități psihice ale psihicului. Aceste calități includ: gândirea logică și abstractă, prognostic, abilități deductive, critice, analitice, memorie și viteza gândirii.

Științele exacte și matematica contribuie nu numai la creșterea inteligenței, ci și structura gândirea și, ca să spunem așa, pune lucrurile în ordine și gândurile proprii. Matematica și științele exacte sunt foarte importante în contextul formării intelectuale a individului ca persoană.

Cunoașterea noului promovează erudiția și îmbogățește mintea. Cunoașterea noului poate apărea prin citirea literaturii științifice, enciclopedii, vizionarea de filme educaționale sau emisiuni TV, prin resurse utile și informative pe Internet.

Sarcina principală a unui adult este menținerea curiozității ca un copil! Trebuie să ne amintim mereu că cunoașterea este putere!

Pe tot parcursul studierii inteligenței, oamenii de știință au dezvoltat multe sisteme pentru dezvoltarea inteligenței.

Sistemul de dezvoltare a inteligenței constă în dezvoltarea tuturor soiurilor sale, cum ar fi creativ, spiritual, intim, social, senzorial, fizic, verbal, etc. În același timp, nu trebuie să uităm că fiecare tip de inteligență este strâns legat de toate soiurile sale.

Cum să dezvolți inteligența? Astăzi, au fost dezvoltate multe metode diferite de dezvoltare a inteligenței, cum ar fi un sistem pentru dezvoltarea inteligenței din leagăn, sistemul japonez pentru dezvoltarea inteligenței etc.

Sistemul japonez de dezvoltare a informațiilor se bazează pe faptul că dacă rezolvați probleme matematice simple de viteză și citiți cu voce tare, puteți dezvolta informații. Japonezii cred că creierul devine cel mai activ atunci când efectuează aceste acțiuni.

Există multe tehnici care vizează dezvoltarea, instruirea și, de asemenea, exerciții dezvoltate pentru intelect. Metodele care afectează dezvoltarea inteligenței includ antrenamente de grup și individuale, antrenamente, jocuri etc.

Astăzi, în psihologie, există două puncte de vedere diferite între ele despre posibilitatea dezvoltării inteligenței emoționale.

Adepții primului punct de vedere, de exemplu, J. Meyer, sunt de părere că este imposibil să ridici nivelul. Acest lucru se datorează faptului că inteligența emoțională este considerată o abilitate relativ stabilă. Cu toate acestea, împreună cu aceasta, ei consideră că este foarte posibil să crești competența emoțională prin antrenament. Adepții unui alt concept, de exemplu, D. Goleman, cred că inteligența emoțională poate și trebuie dezvoltată. Principalul argument în favoarea acestui punct de vedere este faptul că, până la mijlocul vieții umane, se dezvoltă căile nervoase ale creierului.

Inteligența emoțională

Inteligența emoțională este abilitatea unui individ de a fi conștient de emoțiile sale, de a le înțelege și de a le genera astfel încât să faciliteze gândirea și creșterea intelectuală. Acest termen a fost introdus în 1990 de P. Salovei și J. Mayer.

Inteligența emoțională, spre deosebire de înțelegerea obișnuită a coeficientului intelectual, este capacitatea de a explica corect situația și de a o influența, de a înțelege în mod inconștient ceea ce ceilalți își doresc și care este nevoia lor, de a înțelege și de a vedea avantajele sau dezavantajele lor, de a contracara stresul și de a fi fermecători.

Putem distinge următoarele abilități ierarhic formate care alcătuiesc inteligența emoțională. Acestea includ:

- percepția și manifestarea emoțiilor;

- crește eficacitatea activității mentale cu ajutorul emoțiilor;

- înțelegerea și conștientizarea propriilor emoții și a emoțiilor celorlalți oameni;

- controlul și gestionarea emoțiilor.

Această ierarhie se bazează pe mai multe principii. Abilitatea de a recunoaște și manifesta emoțiile este baza apariției emoțiilor pentru a rezolva probleme specifice care sunt de natură procedurală. Abilitatea de a recunoaște și exprima emoțiile, utilizarea lor în rezolvarea problemelor stă la baza capacității manifestate extern de a înțelege circumstanțele, evenimentele care au precedat emoțiile și le-au urmat. Astfel de abilități sunt necesare pentru ajustarea internă a stărilor lor emoționale și pentru influențele de succes asupra mediului extern, ceea ce duce la reglarea emoțiilor altor persoane.

În 1996, un model de inteligență emoțională de Ruven Bar-On a fost prezentat la o întâlnire a Asociației Psihologilor din Toronto. Este format din 5 sfere generale (zone) și 15 scale (subsecțiuni). Первая сфера – это внутриличностная, которая заключается в личной способности понимать, что чувствует человек, и управлении самим собой. К этой области относят: самоанализ, ассертивность , независимость, самооценку, самоактуализацию.

Самоанализ выражается в способности осмыслить свои эмоции и то, какое воздействие поступки оказывают на окружающих.

Ассертивность выражается в способности ясно выражать свои эмоции, мысли и выражать твёрдость взглядов при этом, беря во внимание предпочтения и действия других людей. Она всегда связана с активностью и лёгкостью.

Независимость выражается в способности самостоятельно принимать решения и управлять собой. Это означает не зависеть от эмоций, выполнять свои личные обязанности, при этом не становясь их невольником.

Самооценка выражается в способности умения оставаться в гармонии с собой, воспринимать положительно себя и уважать, но при этом знать свои минусы. Самооценку еще считают самоуважением.

Самоактуализация выражается в стремлении к развитию, способности реализовывать свой потенциал. Вторая сфера – это межличностные отношения, которые заключаются в способности взаимодействовать с субъектами на уровне общения. К ней относят эмпатию, социальную ответственность, межличностные отношения.

Эмпатия проявляется в умении осознавать эмоции других и способности сделать так, чтобы они поняли, что собеседнику известны их чувства.

Социальная ответственность выражается в способности к взаимовыгодному сотрудничеству, которое включает в себя совесть, заботу о ближнем, мораль и нравственность.

Межличностные отношения проявляются в навыках конструктивного общения посредством вербальных и невербальных коммуникаций, способности устанавливать и поддерживать в дальнейшем взаимовыгодные контакты, которые основываются на чувстве эмоциональной близости, умении ощущать себя свободно и комфортно в общественном взаимодействии.

Третья область – это адаптивность, которая проявляется в способности быть гибким и настоящим, адекватно реагировать на ситуации, различные обстоятельства и условия среды, решать задачи по мере возникновения. Решение проблем выражается в способности к выявлению и формулированию проблем, а также к вырабатыванию и претворению в жизнь потенциально эффективных путей решения.

Оценка действительности является способностью индивида правильно определять соотношение между объективной реальностью и его опытом. Тут можно выделить такие качества, как прагматизм, адекватность восприятия реальности и объективность, способность к концентрации и сосредоточиванию.

Гибкость выражается в способности согласовывать свои эмоции, поступки и мысли с постоянно меняющимися условиями среды, умение приспосабливаться к неизвестным, непредсказуемым обстоятельствам.

Четвертая область – управление стрессом, которая проявляется в умении противостоять стрессовым факторам, управлять импульсивностью, не терять выдержку и не становиться жертвой стресса. Толерантность к стрессу выражается в способности противостоять стрессовым обстоятельствам без физического или эмоционального напряжения. Контроль над импульсивностью заключается в умении не действовать под наплывом эмоций.

Пятая область – это общее настроение, которое выражается в позитивном восприятии жизни и удовлетворенности в целом. Удовлетворённость жизнью является способностью к веселью, умиротворению, жизнерадостности, воодушевлению. К данной сфере относят оптимизм, который проявляется в виде энтузиазма в любой деятельности, умении видеть позитив во всем и не грустить.

Существуют множество методик для диагностики эмоционального интеллекта. Сторонники концепции, воспринимающей интеллект в качестве комплекса способностей, изучают эмоциональный интеллект, применяя различные тестовые опросники и методики решения заданий. Наиболее сложной и продуманной методикой является MSCEIT. Заключается она в выборе правильного решения задач из нескольких вариантов ответа.

Для успешности в современном мире, необходимы коммуникационные навыки и организация. Психологи говорят, что успех в деятельности на 80 процентов зависит именно от эмоционального интеллекта и всего лишь на 20 процентов от общего интеллекта, даже если не приходится трудиться в коллективе. Это связано с тем, что компоненты эмоционального интеллекта отвечают за принятие решений, продуктивность и коммуникации. Так, например, даже обычному фрилансеру, который работает на дому, тоже иногда нужно общаться с посредниками или заказчиками.

Кроме этого, умение слышать также является компонентом эмоционального интеллекта и ключом к самоконтролю и осознанию, социальной удачливости и эмпатии. Для окружающих людей совершенно не важен интеллект субъекта и его обширные знания. Наоборот, им гораздо важнее то, как он разговаривает с ними по телефону или отвечает на электронные письма, насколько с индивидом приятно находиться рядом или насколько индивид умеет брать на себя ответственность, вдохновлять, отстаивать свою позицию. Поэтому развитие эмоционального интеллекта настолько важно в нынешнее время.

Социальный интеллект

Социальный интеллект является способностью понимать намерения, эмоциональные состояния индивида, его чувства по словесным и невербальным проявлениям. Проявление дальновидности в межличностных взаимоотношениях считается также социальным интеллектом. Его связывают со способностью выражать мгновенные, практически автоматические соображения о индивидах, предсказывать наиболее вероятные поведенческие реакции человека. Он считается особым «социальным даром», который обеспечивает гармоничность протекания отношений с людьми. Продуктом социального интеллекта является социальная адаптация.

В 1920 году было введено в психологию само понятие «социальный интеллект» Э. Торндайком с целью обозначения предусмотрительности (дальновидности) в межличностных отношениях. Множество известных психологов внесли свой вклад в толкование этого термина. Способности к социальному интеллекту многие известные психологи раскрыли в структуре общего интеллекта. Среди таких теорий наиболее ярко представлены концепции, предложенные Г. Айзенком и Д. Гилфордом.

До последнего времени среди психологов ведутся диспуты вокруг понятия, введенного Э. Борингом. Он полагал, что интеллект — это есть то, что можно измерить определенными тестами.

Дж. Гилфорд считал социальный интеллект системой интеллектуальных способностей личности, которые не зависят от факторов общего интеллекта и связаны, главным образом, с постижением поведенческой информации.

Согласно теории Гилфорда, он содержит в себе 6 факторов, тесно взаимосвязанных с познанием поведенческих реакций.

Первый фактор – это познание конструктивных элементов поведения, которое заключается в способности выделять из полученной информации словесную и невербальную экспрессию поведенческих реакций.

Второй фактор – познание классов поведения, заключающийся в способности распознания общих свойств среди потока ситуативной или экспрессивной информации о поведенческих реакциях.

Третий – познание отношений поведения, заключающийся в способности к пониманию отношения.

Четвертый – познание систем поведения, заключающийся в способности к пониманию логики формирования целостных ситуаций взаимодействия субъектов, смысл их поступков в таких ситуациях.

Пятый – познание преобразования поведения, заключающийся в способности к пониманию изменений значения подобного поведения (словесного и невербального) в различных ситуационных аспектах.

Шестой – познание результатов поведения, заключающийся в способности к предвосхищению последствий поступков, исходя из имеющейся в наличии информации.

Отечественный исследователь Ю. Емельянов, изучал социальный интеллект и личность в границах практической психологической деятельности. Емельянов считал, что рост коммуникативной компетентности индивидуума возможен при помощи активного социально-психологического научения. Он определял социальный интеллект, как сферу потенций субъект-субъектного постижения индивида. Под этим Емельянов понимал устойчивую способность, которая основана на специфике мыслительной деятельности, аффективных реакций и социального опыта, понимания самого себя и других людей, их взаимодействия и взаимоотношения, предсказания межличностных событий. Он ввел термин «коммуникативная компетенция», который имеет схожее понятие с социальным интеллектом. Коммуникативная компетенция развивается только благодаря интериоризации социальной информации. Такой процесс характеризуется бесконечностью и постоянством, наличием вектора от внутреннего к внешнему, от актуальных межличностных ситуаций к итогам осознания таких ситуаций, которые закрепляются в познавательных структурах психических качеств в виде навыков и умений.

Емельянов выделил следующие источники формирования социального интеллекта.

Первый источник – это жизненный опыт. Именно жизненному опыту принадлежит ведущая роль в формировании коммуникативной компетенции. Он придавал большое значение опыту межличностного общения. Жизненный опыт характеризуется: социальностью, включением в себя интериоризированных норм и ценности определенной общественной среды, индивидуальностью, так как базируется на индивидуальных чертах и психологических обстоятельствах личной жизни.

Второй – искусство, которое заключается эстетической деятельности и двустороннем обогащении индивида в качестве творца и в качестве лица, воспринимающего произведения искусства. Искусство способствует формированию коммуникативных умений.

Третий – общая эрудиция, которая выражается в запасе достоверных и систематизированных знаний гуманитарных наук, относящихся к области истории, культуры человеческих коммуникаций, которыми располагает данный субъект.

Коммуникативная компетенция по своему содержанию и форме непосредственно сопоставляется с характерными особенностями играемых социальных ролей субъекта. Также выделяют общую коммуникативную компетенцию и коммуникативную компетенцию профессиональной направленности.

Интеллект ребенка

Психологами доказано, что интеллект ребенку передается посредством набора генов от матери. Однако не только от наследственных факторов зависит уровень и качество интеллекта и то, как он будет развиваться. На формирование влияют следующие факторы: среда, в которой малыш растет и воспитывается, манера воспитания, стимулирующие условия и многое другое. Более значимым фактором считается стимуляция интеллекта на первых этапах развития ребенка. Методов стимуляции интеллектуальных способностей малышей множество, а их использование в комплексе, как показывают многочисленные исследования, дают более эффективные результаты.

Вот несколько из них. Когда малыш находится еще в утробе матери, врачи и психологи рекомендуют слушать классическую музыку. Классика благотворно влияет на интеллект, ум ребенка, так как в третьем триместре беременности, плод уже может слышать звуки музыки, которые стимулируют нейроны головного мозга.

Немаловажным в развитии интеллектуальности малыша является полноценное питание. Именно поэтому настолько важно во время беременности придерживаться правильного и здорового питания в частности, и образа жизни в целом.

Английские ученые, которые проводили множество широкомасштабных исследований, доказали, что грудное вскармливание материнским молоком, благотворно воздействует на умственное развитие малыша, даже при довольно непродолжительном периоде такого кормления. Данный фактор влияет на успешность и успеваемость детей в начальных классах и в более старшей школе.

За развитие интеллекта у детей отвечает влияние окружающей среды. Если ребенок не будет чувствовать себя в безопасности, если он постоянно напряжен, то его способности к обучению быстро уменьшаются. Мозг реагирует на ощущаемые ребенком эмоции.

Если ребенок ощущает какую-либо угрозу, неважно с какой стороны, миндалина мозга порождает чувство, когда хочется убежать или, наоборот, сопротивляться. Такие эмоции превалируют и, следовательно, закрывают умственные части мозга.

Дети уверенные в своих силах и себе самом учатся намного лучше и гораздо быстрее соображают. Очень важно уделять малышам как можно больше внимания и телесного тоже. Детей следует чаще обнимать и ласкать. Они должны чувствовать и ощущать любовь обоих родителей. Их следует чаще поощрять и отмечать их заслуги, память и концентрацию внимания. Нужно выражать удовлетворение даже самыми незначительными успехами ребенка.

Orice instruire pentru copii ar trebui să aibă loc într-o formă plină de viață. Ar trebui să le intereseze. Întrucât plictiseala nu este compatibilă cu activitatea creierului. Este necesar ca toate sarcinile atribuite copilului să corespundă capacităților sale potențiale. În cazurile în care copilul nu poate face față sarcinii din cauza cerințelor excesive, respectul său de sine scade brusc. Atmosfera din casă ar trebui să fie întotdeauna caldă și de încredere, ceea ce îi va oferi copilului libertatea psihologică de care are nevoie, ceea ce ajută să-și exprime idei noi și să utilizeze cunoștințe noi, fără nici o teamă că vor face haz de el sau vor face o remarcă nepoliticoasă.

S-a dovedit de mult timp că organismul uman, atunci când este consumat de oxigen, trimite o treime din volumul său către creier. La urma urmei, cu cât creierul primește mai mult oxigen, cu atât dezvoltarea acestuia va fi mai eficientă. Saturația de oxigen a celulelor creierului apare mai intens cu mișcări active. Acest lucru sugerează concluzia - dacă părinții doresc să crească un geniu, atunci trebuie să fiți în aer cu copilul dvs. cât mai des posibil.

De asemenea, activitatea fizică a copilului afectează destul de puternic formarea creierului. Chiar și exercițiile obișnuite de dimineață contribuie la dezvoltarea inteligenței. Este necesar să încerci să-i înveți copilului nu numai cunoștințele naturale, ci și elementele de bază ale supraviețuirii.

Copilul trebuie învățat să fie mai atent și mai atent. Pentru ce sunt acestea? Formarea inteligenței la copii urmărește calea introducerii active a minții într-o varietate de activități. Copilul mic este destul de curios. O astfel de curiozitate naturală pentru el trebuie înțeleasă. Copilul întreabă, vrea să primească și să găsească răspunsuri. Aceasta înseamnă că procesele de gândire ale bebelușului nu stau nemișcate. Un copil explorează obiecte, lucruri, mâncare. Nu este nevoie să-i interzic asta. Este mai bine să-i permiteți să-și manipuleze în mod independent jucăriile, dar sub supravegherea părinților săi. Astfel de manipulări contribuie la dezvoltarea activității creative, fac creierul să gândească și să înțeleagă lucruri noi.

Creșterea mentală este observată atunci când încercați să faceți față obiectelor din jur, lucrurilor cu forța proprie a bebelușului. Extinderea experienței în manipularea obiectelor și comunicarea cu subiecții din jur, observații personale ale copilului și capacitatea de a trage concluzii, dezvoltă inteligența și mintea.